زيارة مدرسية

[مشاعر محطمه]

بسم الله الرحمن الرحيم

والصلاة والسلام على اشرف الأنبياء والمرسلين نبينا محمد وعلى اله وصحبة أجمعين .
وبعد :
ماسأتحدث عنه في هذه السطور القليلة إنما هو عبارة عن واقع تجربتي المتواضعة في ميدان التربية الخاصة في فترة المشاهدة والمشاركة التي للوهلة الأولى يراها الطلاب أنها طويلة نسبياً نظراً لعدم الفعالية في زيارتهم للمدارس – من وجهة نظرهم – وان الفائدة والهدف من المشاهدة والمشاركة يتحقق من زيارتين أو ثلاث < هذا هو تصور الطلاب > بينما الواقع يقول عكس ذالك تماماً حيث إن الذي يستقل هذا الوقت بالسؤال والاستفسار يلقي الفائدة الجمة من هذه الزيارات،ولا أخفيكم سرا بأني كنت معتقداً بهذا القول الصحة والواقعية ولكن الميدان عكس ذالك تماماً،حيث إنني اكتسبت خبرات في الميدان لم اكتسبها في دراستي الجامعية أو بمعني أخر لم أجدها في دراستي الأكاديمية ،ولكني وجدتها وأخذتها من معلمين أكفاء و لهم تجربه لا بأس بها في ميدان التربية الخاصة والتي قد تتجاوز الخمس إلى ست سنين وقديما قالوا في الأمثال (من كان صاحبه كتابة كان خطأه أكثر من صوابه) وفعلا ًبدأت معالم هذا المثل تظهر جليه في حياتي حيث أنني فاجأت بواقع الميدان عنه بما درسته في الجامعة ومن الخبرات التي اكتسبتها –وهي كثيرة ولكن سآخذ أبرزها – مايلي :
1- انك تجد المعاق عقليا الطفل يقذف الكرات الملونة داخل السلال المماثلة لها في اللون مثل <الكرة الحمراء في السلة الحمراء والكرة الزرقاء في السلة الزرقاء.....وهكذا> بينما لو طلب منه أن يركب المكعبات كل طبقة بلون معين مثل الطبقة الأولى<اخضروا لطبقة الثانية اصفر > فلن يتمكن من فعل ذالك -حتى بمساعدة المعلم ،ولكن لو جعلت له مكعب قاعدته < زرقاء ومكعب أخر قاعدته بيضاء....وهكذا > سيتمكن من أن يركب على كل مكعب اللون الذي يتصف به فسيركب المكعبات الزرقاء على المكعب الأزرق وسيركب المكعبات البيضاء على المكعب الأبيض ،ومن ذالك نستنبط أن (الطفل المعاق عقليا لايتمكن من التفريق بين الألوان إلا إذا كانت هناك قاعدة بنفس اللون المراد تركيبه وإلا سيخفق بكل تأكيد )
2-انه ليس من الضروري أن تكون كل الحالات تشتمل على جميع خصائص فئتها،فمثلا التوحد ليس بالضرورة أن نجد أطفالا توحيديون يأخذون كل سمات التوحد .
3-والنقطة الثالثة والتي كثر الحديث عليها بيني وبين بعض المعلمين هي:نصحهم لي بأن أخوض مجال التدريس في المستقبل عند فئة الإعاقة العقلية -فقط-إي من دون إعاقات أخرى مصاحبة،وذالك لسهولة العمل معهم وأيضا لأنك ستري ثمرة جهدك معهم بأقل مجهود وهو الأمر الذي قد لا تلقاه مع من قد يعانون من إعاقة عقلية وإعاقات أخرى مصاحبه لهم (كالإعاقة الحركية أو إعاقة التوحد أو أن كان يعاني من إعاقة سمعية أو مشكلات في النطق )فهؤلاء الطلاب ستعاني الأمرين منهم في حال تدريسهم وستبذل مجودا جبارا في تعليمهم وفي النهاية لن يتغير الحال أو لن تكون النتائج بقدر الجهد المبذول،وبالإضافة إلى هذا الشعور الأليم الذي يعتري المعلم نجد أن مشرفي وزارة التربية والتعليم ممثلين في مشرفي التربية الخاصة لا يضعون ذالك في حسابهم لا بل يؤنبون المعلمين على تقصيرهم وعلى عدم جدوى خططهم ،ولا يضعون نصب أعينهم طبيعة الطالب من حيث إعاقته هل هي مركبة تركيب معقد (مثل أن يكون:طالب توحدي ويعاني من إعاقة عقلية بالإضافة إلى إعاقة حركية ومشكلات سمعية ومشكلات في النطق علاوة على ذالك يعاني من نشاط زائد )!!!! ،كيف تُغفل كل هذه الجوانب ويطلب من المعلم تحقيق نتائج مثلما يحققها معلم أخر مع طفل يعاني من(إعاقة عقلية -فقط- أو توحد -فقط-) فهذا لايعقل ألبته فيجب على المشرفين الأخذ بالاعتبار هذه المشكلة التي يعاني منها معلمو هذه الفئة المركبة ،والذين هم بدورهم -الضمير عائد على المعلمين-غاب عنهم وعي الوزارة بهذه الجوانب وبجوانب أخرى غابت عن مخيلتهم ،فالواقع يقول بأن المشرفين على العكس تماماً مما ينعتون به فهم أشخاص أكفاء وذوي خبرة واسعة في هذا المجال ولا اعتقد أن مثل هذه الأمور قد تغيب عنهم وعن تقيمهم ،وعلى الرغم من خبرتي القليلة جدا في هذا الميدان إلى إني وقفت موقفاً حياديا بين مؤيد ومعارضو لم اطرح رأيي في هذا الموضوع ،وأصبحت الفكرة معلقة بين رفض وقبول إلى أن تحدثت مع أهل الخبرة والاختصاص بهذا الشأن واخبروني بأن هذا الكلام - إن المشرفين لا يضعون باعتبارهم طبيعة إعاقة الطلاب - مدحوض بخصائص المشرفين وعقلياتهم المتفهمة ،إلى إن وصلت في النهاية إلى قناعة وهي (أن لكل معلم قدرته على العطاء -وأنا هنا لا أتحدث عن الفروق الفردية ،لا، بل على دافعية المعلم وعن رغبته في تحقيق ما يصبوا إليه فإن كان يرغب في تحدي نفسه وتحقيق ذاته -وفق هرم ماسلو للحاجات -فسيأخذ الحالات المركبة والمعقدة - ومن اكتفي بما حقق ويظن انه قد حقق أهدافه وانتشى بما وصل له فهذه نظرته ولا ينبغي لأحد أن يغيرها أو يتدخل فيها )هذه كانت النقطة المثارة ،طرحتها بكل قضاياها وبكل غمارها .
وأيضا مما ينبغي التنويه علية أن الرزق مقسم والجهد موزع بحكمة من الله عز وجل ،فنحن نجد أن المعلم ذو الطلاب الهادئين والذين يعد التعامل مهم سهل نسبياً بالمقارنة مع الطلاب ذوي الإعاقات المتعددة نجده دائما منشغل بأوراق العمل وبإعداد التمارين للطلاب وأيضا التقويم ،بينما نجد المعلم الأخر الذي يعمل مع طلاب من فئة أخرى ،لا يتطرق إلى أوراق عمل أو حل تمارين في دفتر الطفل لا بل نجده طوال النهار يسعى إلى تعليمهم مهارات الحياة أليوميه بالإضافة إلى محاولاته العديدة في حفظ النظام داخل الفصل وإجلاس الطلاب من هنا وهناك .
ولقد استطردت في حديثي هذا عن هذه النقاط لما التمست فيها من أهمية بالغه تظهر جلية في سبب امتداد فترة <المشاهدة والمشاركة> ولنذهب سوياً لنستعرض بعض التجارب والخبرات والملاحظات التي شاهدتها في عدة فصول :

أ-في اليوم الأول لي في المدرسة أدخلني المشرف في فصل يضم< 3 > طلاب وجميعهم إعاقة عقلية وإعاقات أخري متعددة عدا التوحد وجلسة وفعلاً تفاجئت من إجابات بعض الطلاب وسرعة حلهم لبعض التمرينات التي على السبورة ،وهذا جيد، ولكن من الملاحظات التي شاهدتها على المعلم هي (انه جعل بعض الرسومات مرتفعة كثيراً عن الطفل فنجد الطفل المسكين الذي يواجه مشاكل في المشي وعدم القدرة على الاتزان يجهد نفسه - وكاد أن يتضرر- للوصول إلى الشكل المراد توصيله مع مماثلة )،وأيضا نفس المشكلة مع الصور المعروضة فنجدها معلقة في أعلى النافذة أوالجدار فيواجه الطفل صعوبة كبيرة في الوصول إلى هذه الصورة وفي هذا قد تحصل مشكلات لدي الطفل نختار أهمها وهي :في كون الطفل قد اختار الصورة المطلوب منه اختيارها فعلا ولكن لكون الصورة مرتفعه نجده يشير إلى صورة أخري وهو يقصد الصورة المطلوبة فلو أمرنا الطفل بأن يشير إلى صورة السيارة وهي في أعلى الحائط وكانت تحتها صورة قط ،فهو لن يستطيع الوصول إلى السيارة ولكنه يعرفها فتجده يؤشر على صورة القط وهو مكره لأنه لا يستطيع الوصول إلى صورة السيارة وتخيل كيف ستكون نفسية الطفل في حال لم يتفهم المعلم الموقف ووبخ الطفل ،علاوة على ذالك ستتداخل وستضمحل بعض المفاهيم مثل السيارة لم يعد يعرف ماهي ....الخ,والأمثلة كثيرة على ذالك ولكن نكتفي بهذا القدر من الأمثلة والملاحظات ولننتقل إلى فصل أخر جديد يحمل بداخله تجارب جديدة ،فهيا بنا .

ب- وفي الأسبوع الثاني ذهبت إلى فصل آخر يحوي أيضا على <3> طلاب من نفس الفئة السابقة-من دون توحد- وكان الحال مقارباً لما كان في الفصل الذي يسبقه عدا في مشكلات بعض الطلاب فهاأنا أشاهد طفلا منذ أن جاء من البيت وهو نائم وعندما أفاق < تغوط وتبول على نفسه في الفصل > فأخذه المعلم وذهب به إلى دورة المياه وجعله يستحم وغير ملابسه والتي قد أرفقها الأهل مع الطفل في حقيبته ،وأيضا هناك مشكلات عديدة في جلب بعض المعلومات والبيانات عن الطفل فنجد أهله لا يتجاوبون مع المدرسة ولا يتابعون ما يوصي به المعلم في دفتر الملاحظات الخاص بكل طالب حتى بعد استدعائهم مرات عديدة لا يأتون فهذه معضلة بحق فكيف لنا أن نعرف عمر الطفل مثلا أن لم يوافينا الوالدين بذالك (خصوصاً إذا كان الطفل جديداً وملفه غير مكتمل) ؟؟؟!!!

ج- وفي احد الأسابيع دخلت احد فصول التوحد،وهو فصل< تهيئة > ووجدت العجب العجاب من هؤلاء الطلبة فهم لديهم جميعا نشاط زائد بالأضافه إلى عدم مقدرتهم على التحكم< بالبول والغائط > أعزكم الله ،وأيضا رمي وتخريب جميع معدات الفصل وفي هذا الفصل شاهدت عدة أمور فأولاً سأبداء بالطفل -عمار- طفل عادي في بداية عمره ولكنه انتكس وأصبح توحدي ،والمشكلة إن والده عاش طويلاً ولم يزل في مرحلة الإنكار والرفض لدرجة انه ينكر إن ابنه توحدي ويذهب به إلى الأطباء والمشايخ لعلاجه ويعمل معه بعض الأمور التي أكل الزمن عليها وشرب من الأشياء البدائية حيث شوه الولد وندبه< بالكي > نعم كوى الولد لاعتقاده بأشياء ورثها من إباءه وأجداده بفائدة الكي -ونحن هنا لا نتحدث عن مدى فعالية الكي في علاج بعض الأمراض من عدمها ولكن نعرج على احد أسباب الإعاقة واحد السباب التي تزيد من تفاقمها وهو الجهل <الفقر الثقافي >،وأيضا من الحالات المثالية للتوحد هو الطفل < فارس > فهو يحمل جميع خصائص التوحد من كونه يسلك سلوكيات شاذة ومتكررة ويعيش في عالمة الخاص ....الخ ،والطفل فارس منذ الوهلة الأولى التي رأيته فيها اعتقد بأنه يعاني من (متلازمة الميتوكونودريا) حيث أن شكله يوحي بذالك ،فلونه شديد البياض ويميل إلى الحمره لدرجة انك تقول انه مصاب بالبهاق -البرص- وأيضا لون شعرة جسمه كاملا ً لون أشقر ،وعينيه زرقاوتين ،لذالك اعتقدت انه مصاب بمتلازمة (نقص التمثيل الغذائي -الميتوكوندريا) السابق ذكرها ،ولكني وبكل أسف لم أجد في ملف الطالب إي دلائل تشير إلى إصابة الطفل بهذه المتلازمة ،ولكن هل يعني ذالك عدم إصابة الطفل بهذه المتلازمة أم أن التشخيص للطفل غير شامل وغير دقيق ؟؟!!، بالإضافة إلى كون معظم الأطفال يلبسون حفائظ ليمنعوا أنفسهم وملابسهم من الاتساخ .


د- ومرت الأسابيع وأنا أتجول كل أسبوع في فصل ولكن لم يجد جديد وحتى أن وجد فلا اعتقد انه بتلك الأهمية بأن اخصص له حيز ليذكر ،لنتنقل الآن في حنايا المدرسة ونبدأ ب:

*غرفة التربية الفنية/ حيث يوجد معلمان داخل الغرفة ويستخدمان إستراتيجية جميلة تحقق أكثر من هدف في نفس الوقت ،فبدلا من الرسم التقليدي بأن يرسم المعلم شكلا ويجعل الطفل يلونه بشكل عشوائي ويلخبط الطفل بالألوان يميناً وشمالاً ،نجد المعلمان قد قاما بقص قطع جلدية بأشكال مختلفة على شكل < موزه وعلى شكل اجاصة وعلى إشكال بعض الحروف > وتكون مجوفة من الداخل لتكون إطار وحد فاصل للطفل لا يستطيع تجاوزه وبالتالي يحافظ على خط سيره وتمنع الألوان من أن تتجاوز الشكل المراد تلوينه وليزيد من التركيز لدى الطفل ومن التآزر الحركي البصري لديه.ومما ينبغي التنويه عليه في هذه النقطة هو أن حصة التربية الفنية ليست فترة راحة للمعلم الأساسي للفصل ولا فترة راحة للطلاب ،لا،بل يجب أن يكون هناك تعاون بين كلا المعلمين ليكونا مرتبطين ببعضهم البعض في الخطة الفردية لا أن يكونا بمنأى عن بعض ،وأيضا مما استوقفني في غرفة الفنية هو كون معلم الفنية يمتلك خطة فردية لكل الطلاب وهي مغايرة عن الخطة الفردية التي يمتلكها معلم الفصل ليقيم التلاميذ بكل مصداقية <وهذه تحسب لمعلم التربية الفنية > ومن المشكلات التي تواجه معلمي التربية الفنية وسأقتصر على أهم مشكلة والتي تشكل نسبة 70% تقريبا ًهي عدم مقدرة الطفل على الجلوس بشكل مناسب على الكرسي ؟ وهنا لن يتمكن الطفل من مسك القلم بشكل سليم ولن يتمكن من الرسم أصلا فينبغي جعل هذا الأمر نصب اعيين معلمي التربية الفنية .
*غرفة التخاطب / غرفة التخاطب لا يوجد بها أي شئ يسحق الإطراء فهي غرفة بدائية وتحوي معدات بدائية أيضا،فهي لا تحوي سوى مرآه وأيضا على بعض القصاصات الورقية وبعض الصور ،ولكن الإطراء يعود لمعلم التخاطب والذي سنحت لي الفرصة بأن اجلس معه أكثر من مرة ،فهو بجد مثالي ومتمكن من عمله ،فأول تجربه كانت لي معه ،كانت مع طفل توحدي ،وكان يواجه صعوبة جمة في تدريبه لان الطفل دائما ما يردد السؤال المطروح عليه - ظاهرة رجع الصدى-،وعلى هذا الأساس لم يكن يحقق أي فائدة تذكر ، إلى أن تمكن من ابتكار طريقة تجعل الطفل يقول الإجابة بدلً من إعادة طرح السؤال بعدما عرف بأن الطفل يستطيع القراءة وهي ( أن يطرح عليه السؤال ومن ثم يعرض عليه الإجابة في ورقة لكي بقراء الطفل الإجابة ،ومع التكرار ثبتت الأستجابه مع الطفل،حتى كانت لي تجربة مع هذا الطفل لأتحقق من جدوى هذه الطريقة وفعلا كانت فعالة جدا ًومن الأمثلة على هذه الطريقة <أن نطرح عليه سؤال ما اسمك ؟ وعلى الفور نخرج له القصاصة الورقية المكتوب عليها اسمه ونجعلها أمام عينيه ليقرءاها ومن ثم سيقول - اسمي محمد -وهكذا مع جميع المعلومات التي نريد من الطفل اكتسابها مثل أين تسكن ؟ كم رقم هاتف المنزل ؟ أين يعمل والدك ؟....وهكذا دواليك > )ولكن السؤال الذي يطرح نفسه هل سيتمكن المعلم من تحقيق هذه النتائج فيما لو كان الطفل لا يستطيع القراءة؟؟؟؟،ومن ادوار أخصائي التخاطب أيضا<وهذه مثالية> ولكن من على لسان أخصائي التخاطب:
^تشخيص اضطرابات التواصل بغرض تحديد الخدمات التي يحتاجونها
^التوجيه بتحويل الحالات التي تحتاج إلى تدخل طبي
^إعداد الخطة التأهيلية الفردية والجماعية الطويلة والقصيرة المدى
^متابعة تقويم كل تلميذ
^اطلاع الأسرة على البرنامج وعلى الخطة والتدريب ومشاركتهم في إعداده وتنفيذه
^التعاون مع معلمي المواد والمشاركة في الدراسات والأبحاث
*الصالة الرياضية/ نستطيع القول بأن الصالة الرياضية غير مختصة بالمعاقين فللوهلة الأولى تقول أنها مهيأة لطلاب عاديون ولكن لو دققت النظر ستجد انه يوجد شيئين يميزان الطلاب المعاقين عن إقرانهم العادين وهما،الدراجة الهوائية ذات الثلاث عجلات والمقود الثنائي <حيث أن هذه الدراجة مصمصة بشكل ممتاز ويتوفر فيها عنصر الأمان بحيث لا يظهر إي شئ معدني منها أو جنزير أو أو ....الخ ،بالإضافة إلى المقود ذو العصي فلو سحبت العصا لليمن ستدور العجلات ناحية اليمين والعكس صحيح ،فهذه الدراجة بجد تجعلك تشعر بأنك تتعامل مع أطفال غير عادين )والشيء الثاني المميز لهذه الفئة هو الطابة - الكرة - المطاطية الكبيرة ، فهي كبيرة بحجمها خفيفة بوزنها ولينة ليتمكن من مسكها إي شخص مهما كانت إعاقته حتى ولو بيد واحدة،أما بقية التجهيزات فهي عادية لأبعد حد فتوجد المراجيح والأكواخ وبعض الملصقات على الأرض لتشكيل الطابور الصباحي فقط وأيضا قبل أن ننسى إحدى مميزات للصالة الرياضية كون أرضيتها مفروشة بجلد وتحت الجلد فلين وإسفنج مثقب ليمتص صدمات الرأس والضربات ،ومن ادوار التربية البدنية مايلي:
^اكتشاف المهارات لدى التلاميذ وتقويمها
^استخلاص النشاط الزائد
^ترفيه الطلاب وتدريبهم على استخدام بعض الأجهزة الرياضية والترويحية
^تقوية مواطن الإعاقة لدي الطفل(يد،رجل،أصابع)
*دورة المياه/فعلا مجهزة بشكل جيد جداً،عدا إغفالهم جانب واحد فقط!!!،وهو سهولة إقفال الباب من الداخل ،فهاهي حادثة تجري أمامي بسبب إغفال المعلم لتلميذة،حيث ادخله دورة المياه وخرج لفترة ومن ثم عاد وإذ بالطفل قد اقفل الباب على نفسه ويريد أن ينام داخل الحمام ،فإذا بالحيرة ترتسم على محيا هذا المعلم ولكن الحمد لله كان لدى احدهم علكه وأراها الطفل من تحت الباب وإذا بالطفل يفتح الباب ومن ثم خرج ،فتخيل لو لم يخرج الطفل مالذي سيجري ؟؟؟
*الأخصائي النفسي / للأخصائي النفسي ادوار مهمة دعونا نعرضها بشيء من الإيجاز:
^دراسة الحالة
^التشخيص
^قياس نسبة الذكاء
^إعداد التقرير النفسي للطفل
^عمل برامج تعديل سلوك
^العلاج النفسي < وفي هذا نظر حيث من المعلوم أن العلاج النفسي من اختصاص الطبيب النفسي ،والأخصائي النفسي ليس طبيباً فكيف يعالج ؟؟!!>
^الإرشاد الأسري
( وهذه الأدوار كلها مثالية ولكنها واجبه على الأخصائي النفسي ولقد عمدت إلى وضع هذه الأدوار لأعمل مقارنه بين الحياة الواقعية وبين الحياة المثالية ونبداء بأدوار الأخصائي النفسي الواقعية < في المدرسة > :
# تعديل السلوك
# مساعدة معلم الصف على حل المشكلات التي تواجهه
# الزيارات الصفية ومعرفة مشكلات الطلاب
# قياس الذكاء
-هذه فقط ادوار الأخصائي النفسي في الواقع ولا يتجاوز ذالك إلا القليل،(فكيف لنا أن نتقدم ونطور أنفسنا ،وهذا حال مدارسنا !!!!؟؟؟؟)

*معلم العلوم / وادواره قد تكون مهمشة ،لأنه لايختص بشئ معين ولأن جميع مايقوم به بإمكان أي معلم القيام به - أنا لا أتحدث عن مدى كفاءة المعلم من عدمها ،لا ،ولكني أتكلم عن مدى جودة المعلومات وقيمتها - فهيا بنا نستعرض هذه الأدوار بشئ من الإيجاز:
^تعليمهم مهارات الحياة اليومية ،وتعليمهم أسماء الحيوانات وأسماء الخضار والفواكه والألوان وأعضاء الجسم والحواس ووسائل المواصلات ووسائل الأمن والسلامة والمخاطر....الخ والقائمة تطول في هذا الشأن ولكن نكتفي بهذ القدر لعدم فعالية دور معلم العلوم - من وجهة نظري - فمن المفترض أن يطلق عليه معلم احتياطي.
-وننتقل الآن إلى الجزئية الأخيرة من هذا التقرير ،إلا وهي الخطة الفردية ،ولقد ارتأيت آن اكتب مدلول الخطة الفردية باختصار بدلا من اكتب والخص خطة فردية صريحة لعدم اتساع المجال لذالك وهي عبارة عن :
وثيقة مكتوبة أعدت خصيصا ًحسب قدرات الطالب بشكل فردي وتشمل :
^معلومات عن الطالب،والبرامج والخدمات المساندة التي تقدم للطالب خلال فترة معينة سواءً أكانت شهر أم فصل دراسي أم سنة، وتحتوي على مجموعة من النماذج يتعاون فيها فريق العمل بالبرنامج التربوي الفردي لتقديم الخدمات للطالب وتشمل أهداف طويلة المدى وأهداف قصيرة المدى وأهداف تدريسية وتقويم - هذا التعريف من إعداد احد معلمي المدرسة -

وفي الختام نستودعكم الله وأقول هذا ما أسعفني الوقت لإعداده وما تمكنت من تقديمه فإن أصبت فمن الله وأن اخطائت فمن نفسي والشيطان ،
هذا وصلى الله على نبينا محمد وعلى اله وصحبه وسلم تسليما كثيرا ،والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.

[duha]

اهلا مشاعر
اعتقد انه للقيام بمهمة تعليم الاطفال المعاقين هنيا تحتاج
اولا الى رغبه قويه
ثانيا ضمير صاحي على طول
فالامر لا يقتصر على كونها مهنة فقط
بل هي رساله انسانيه وخدمة اجتماعيه
ان تأهيل المعاقين خدمة اجتماعية كبيرة والمعلم الذي يقوم بهه المهنة سيجني ثمارها ثوابا واجر وشعور بالانتصار لقدرته على تغير وتاهيل انسان غير كفؤ ليصبح انسان مفيد ونافع
اتمنى ان يتطور تعليم المعاقين في بلداننا
شكرا مشاعر على هذا التقرير

[ايوب المصري]

انتي متخيلة اني هاقرا كله ده في الربع ساعة الراحة من الشغل وارد عليه
تبقي بتحلمي
استني لما اخلص الشغل وافضي

[وردة النيل]

انا الصراحة مش قرات الموضوع كلو

بس

ربنا لما بياخد حاجة من الانسان بيديلو ميزة تانية

وتربية المعاق صعبة ولكن ليست مستحيلة

وارى ان اهم ركيزة في تربية المعاق

هي الامل والتشجيع الدائم وعدم احساس المعاق بانه معاق وانه مرفوض من المجتمع

بل بانه مهم ووجوده اهم

تقبل مروري

[مشاعر محطمه]

شكرا على مروركم جميعا
وخصوصا
_(دوحه)_ على ردها الجميل

[مشاعر محطمه]

la;,vi dh ],pi
h
مشكوره يادوحه الف الف شكر